МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №3 Г. КАМЕНКИ
КАМЕНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРИНЯТО
на педсовете МБДОУ
ДЕТСКОГО САДА № 3
Г. КАМЕНКИ
протокол №
от
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
ДЕТСКОГО САДА №3
Г. КАМЕНКИ
____________ С.В. Шипанова
приказ №
от
Образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №3 Г.КАМЕНКИ
г. Каменка
предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений,
отклонений в поведении);
✓ Преодоление недостатков звукопроизношения, развития речевого дыхания,
слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
✓ Формирование и развитие артикуляционной моторики (постановка и
автоматизация звуков; устранение нарушений слоговой структуры слова).
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы педагога-психолога и
учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, степени выраженности речевого дефекта. Они строятся на основе
комплексности и интегрирования.
Занятия включают разнообразные игры и игровые упражнения по следующим разделам:
✓ Формирование навыков произношения: коррекция нарушенных звуков;
✓ Развитие голоса и речевого дыхания
✓ Развитие фонематического восприятия развитие фонематического слуха;
✓ Развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, развитие
способности к обобщению групп слов, подбору синонимов и антонимов;
✓ Развитие способности к образованию относительных и притяжательных
прилагательных,
форм
множественного
числа
существительных,
предложно-падежных
форм,
уменьшительно-ласкательных
форм
существительных;
✓ Развитие способности к согласованию имен прилагательных с именами
существительными, имен существительных с числительными; развитие
способности к пересказу и составлению рассказа (описательного, по
картине, по серии сюжетных картин).
✓ Формирование элементарных навыков чтения и письма: развитие
способности к звукобуквенному анализу и синтезу, развитие способности к
воспроизведению слов сложной слоговой структуры.
2.7. Программа воспитания
2.7.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2
статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N
31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
✓ Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
✓ Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
✓ Ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе социального направления воспитания.
✓ Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
✓ Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
✓ Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
✓ Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.7.2.Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
✓ формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
✓ формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
✓ становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
✓ содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
✓ способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
✓ создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
✓
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
✓ Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
✓ Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
✓ Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
✓ Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
✓ Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
✓ Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
✓ Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
✓ Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
✓ Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
✓ В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
✓ Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов,способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
✓ Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
✓ Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
✓ В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
✓ Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
✓ Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
✓ Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
✓ Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
✓
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
✓
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
✓
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
✓ Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
✓ Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
✓ Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
✓
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
✓
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно нравственное Жизнь, милосердие, Способный
понять и
принять,
что
добро
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Духовно нравственное Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Физическое
оздоровительное
Трудовое
✓
✓
✓
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Труд
Эстетическое
✓
✓
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3.1.Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики
№ Составляющие
уклада ДОО
1 Базовые
и
инструментальн
ые (задающие
специфику
реализации
базовых)
ценности
Описание
Вариативная часть
А) Базовые ценности
-Ценность принятия любого
- Духовно – нравственное воспитание. (Человек. Родина.ребенка всеми участниками
Семья. Культура. Вера. Труд. Красота. Познание.образовательных отношений
Здоровье. Дружба. Природа.)
- Сохранение уникальности и самоценности
-Ценность
раскрытия
дошкольного детства как важного этапа в общем развитии личностного
потенциала
человека. Поддержка специфики и
каждого ребенка
разнообразия детства. Любой ребёнок является
уникальной развивающейся личностью, несмотря на в совместной
разные способности.
деятельности
- Семейные ценности. Семья – основа всех начал, основавзрослыми
формирования и развития личности ребёнка. Детский
сад и семья – единое образовательное пространство.
Дети являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных целей, способов
организации жизнедеятельности и
взаимодействия. Трепетное отношение к культурному
наследию семьи, как части материальной культуры,
созданной прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся поколениями как
нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная, креативная, ищущая
личность,
являющаяся
основным
носителем
образования, культуры, любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими целями и
ценностями. Организация
совместной деятельности, которая осуществляется с
помощью общения в контексте формирования у детей
представлений о себе как гражданине РФ («Яроссиянин»),
жителе родного
города,
носителе
социокультурных норм и традиций в отношениях между
представителями разных национальностей, проживающих
на территории родного края.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к
личности ребенка как обязательное требование ко
всем взрослым участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в формах,
специфических для детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б)
инструментальные
ценности:
Продуктивная
деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей детей, стремление
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
•Создание в группе положительного психологического
микроклимата, в равной мере проявление любви и заботы
ко всем детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых слов для выражения
отношения к ребенку, проявление деликатности и
детей
со
тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у
группы.
•Недопустимость указания детям, как и во что они
должны играть, навязывание им сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению группы к праздникам,
обсуждение разных возможностей и предложений.
•Побуждение детей к формированию и выражению
собственной эстетической оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни группы на
день.
Внеситуативно – личностное общение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей на
полезность будущего продукта для других или на ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу).
•При необходимости оказание помощи детям в решении
проблем организации игры.
•Создание условий и выделение времени для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
•Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
2
Правила и нормы Сложились правила и нормы:
- Регулярная
зарядка
для
- проведение регулярной утренней гимнастики и сотрудников
гимнастики после сна; использование приемов
релаксации в режиме дня;
- Регулярные занятия йогой для
- выполнение
несложных
поручений,
заданий сотрудников
(эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение
общественно-значимых
обязанностей
дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных
моментов: привитие культурно – гигиенических
навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный
двигательный
режим,
правильное
распределение
интеллектуальных
и
физических
нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми; целесообразность в применении приемов и
методов.
3
Традиции
ритуалы
и - Ежедневные «Разговорные минутки» общения - Ежедневные «Разговорные
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети собираютсяминутки»
общения
перед
завтраком,
когда
нужно
все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделитьсянастраиваться на тему дня,
впечатлениями, узнать новости (что интересного будетпосле дневной прогулки, перед
сегодня?), обсудить совместныепланы, проблемы, сном, когда детям необходимо
договориться о правилах. Именно на утреннем кругеуспокоиться; вечером, после
зарождается и обсуждается новое приключение вечерней прогулки, в форме
(образовательное событие), дети договариваются о рефлексии,
обсуждения
с
совместных
детьми
наиболее
важных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
моментов прошедшего дня
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог).
4
Система
отношений
общностях
Составляющей частью уклада является культура Современные формы
в поведения воспитателя в общностях как значимаявзаимодействия в общности
составляющая уклада.
педагогов:
Культура поведения взрослых направлена на созданиеметодический терренкур
воспитывающей среды как условия решения возрастных (достижение точек роста);
задач дошкольного воспитания.
МО
по
темам
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный самообразования;
настрой группы, спокойная
наставничество
в
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная практикоориентированных
сбалансированность планов – это
формах;Взаимодействуя,
необходимые условия нормальной жизни и развития педагоги, побывав друг у
детей.
Педагогические
работники
соблюдают друга,
проведя
анализ
профессиональную этику и культуру поведения:
увиденного,
в
общении
педагог всегда выходит навстречу родителям и каждый педагог вкладывает
очередную«изюминку» в
приветствует родителей и детей
свою
педагогическую
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
копилку.
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им Данные формы обогащают
оценки;
систему
отношений
в
не обвиняет родителей и не возлагает на них общностях и приемлемы как
для молодого педагога, так и
ответственность за поведение детей в детском саду;
всех
тон общения педагога с детьми и другими взрослымидля опытного, для
ровный и дружелюбный, исключается повышение сотрудников учреждения, а
голоса;
также проводятся с участием
педагог уважительно относится к личности воспитанника; родителей
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает
ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку,
но не торопится с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
соответствует внешнему виду и статусу педагогического
работника.
Характер
Воспитательный
потенциал
социокультурного - Детская общность является
полноправным
участником
воспитательных окружения активно используется по направлениям
«Познавательное воспитание» (уголок леса в детском воспитательного
процессов
саду, огород),«Патриотическое
воспитание»,
процесса(отказ от гиперопеки
«Социальное воспитание», «Физкультурное
и
каждого отдельного ребенка)
оздоровительное
воспитание», «Эстетическое
воспитание»
6
Организация
РППС
Созданы развивающие центры, тематические уголки по Создание
пространств
направлениям
воспитания«Патриотическое культивирования
воспитание»,«Познавательное
воспитание»
традиционных детских игр
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и (отказ от перенасыщенности).
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое Созданы зоны активности по
воспитание»
направлениям социальное и
Зоны активности по всем направлениям воспитания с трудовое с возможностью
возможностью свободного доступа детей к материалам и свободного доступа детей к
пособиям, организации совместной и самостоятельной материалам
и
пособиям,
работы.
организации совместной и
Многофункциональный
«Уголок
уединения», самостоятельной работы.
психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть.
Информационные доски в группах «Моё настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность оборудования и
материалов с целью формирования гендерного поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу
выбора самостоятельной образовательной
деятельности.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Пензенской области; слушание музыки и песен авторов
Пензенской области; наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Пензенской области; знакомство с
народно-прикладным искусством.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа ДОУ
предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной
на
реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
✓
краеведческий принцип;
✓
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
✓
принцип интегративности;
✓
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
✓
динамичность;
✓
развивающий принцип;
✓
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
✓ Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
✓ Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и
развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа
адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей
группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при
условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества
ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического
коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные
особенности:
содержание
образовательного
процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной
культуры Пензенской области, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих
на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников
ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей
детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его
характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской
деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и
любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения
в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в
детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было
бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от
семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на
первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с
получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий,
открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные события
Праздник
Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в момент- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
празднования какого-либо события
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского
сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Тюменской области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ,положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
2.7.3.2Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
✓ люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
✓ природа;
✓ это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во
время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним из
главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно
богатым и щедрым. Особенноважно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость,
умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать,
одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы
ДОУ
2.7.3.3Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры
России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися
историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их
назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным
традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории
и современной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к
природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки,
зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего
народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и
проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного
опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения
образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству
с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по
сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в результате которых у
детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в акциях
«Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах
страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно с
детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный
детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в
отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение
культурных способов выражения эмоций;
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и
события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный
материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и
детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди
сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в
познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по
экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и
ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного
опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе
фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По
отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему
проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и
понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности,
для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных
игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по
вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на
территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет интерес к
физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для
ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного
посильного труда детей;
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать
ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей
профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых
формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о
красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и
мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование
помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным
материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская
общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического
характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты,
праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.7.3.4Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ ДЕТСКИЙ
САД №3 Г. КАМЕНКИ
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств
и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому,
реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия,
педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения
ивзаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
✓ Формирование личности
ребенка,
нравственное воспитание, развитие
общения. ✓ Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине. ✓ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своейсемье и
обществу.
✓ Формирование позитивных установок к труду и
творчеству. ✓ Формирование основ экологического
сознания. ✓ Формирование основ безопасности.В каждом
из перечисленных направлений воспитания существуют
свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между
собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе,
согласно ОП ДО МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №3 Г.
КАМЕНКИ.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной иззадач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
✓ социально-коммуникативное развитие;
✓ познавательное развитие;
✓ речевое развитие;
✓ художественно-эстетическое развитие;
✓ физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
✓ - когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
✓ - эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
✓ - регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
✓ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
✓ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
✓ воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
✓ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанногоотношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" Ценности: жизнь, милосердие,
добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
✓ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
✓ воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
✓ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
✓ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
✓ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
✓ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
✓ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
✓ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое
коммуникативное развитие"
развитие"
Образовательная
область
"Социально-
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
✓ формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ
поступков
самих
детей
в
группе
в
различных
ситуациях;
✓ формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
✓ развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры справилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие" Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
✓ развитие
любознательности, формирование
опыта познавательной
инициативы;
✓ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
✓ приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники,
дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить своевнимание на
нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие" Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
✓ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического
и
эстетического
развития
ребенка;закаливание,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию
условий
внешней
среды;
✓
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
✓ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
✓ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
✓ воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
✓ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
✓ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
✓ введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении проводится в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
✓ Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
✓ преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
✓
✓
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы онипочувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Образовательная область
"Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества. Формирование у
детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
✓ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
✓ воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
✓ развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
✓ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
✓ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
✓ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
✓ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
✓ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
✓ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
✓ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
✓ формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
✓ формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
✓ формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить своевнимание на нескольких
основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
• Беседы
• Праздники и развлечения:
• Участие
в
мероприятиях
• Фотоколлаж «Герои из семейных
«Масленица», «9 Мая!»,
муниципального, регионального и
альбомов»
«День защитника Отечества»
др. уровней
• Экскурсии
• Экскурсии
• Парад,
посвященный
• Тематический день «День
• Конкурс рисунков «Пожарная
дню Победы
Российского флага»
• Флэш-моб «Салют, Победа!», безопасность глазми детей» и др.
«День народного единства»
«Я люблю свой детский сад!», • и др.
• Выставка рисунков
• Проекты
• Тематический
день:
• Тематические недели: «Мой город,
«День города», «День
мой край», «Моя страна»
области»
• Рассматривание альбомов,
• Проекты
по нравственнослайдовых презентаций
патриотическому
• Просматривание мультфильмов
• Конкурс чтецов «Строки опаленные
воспитанию
• Поздравление ветеранов
войной»
войны и труда
Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые и
дидактические • Ежегодная тематическая
игры
неделя
• Игровые проблемные ситуации
«Книжкина неделя»
(обсуждение, обыгрывание
• Акция: «Наши увлечения»
проблемных ситуаций)
• Общественные
досуги,
• Чтение и обсуждение литературных
развлечения, праздники:
«День защиты детей»
произведений
«Пусть осень жизни будет
• Игры народов разных
золотой»
национальностей
• Выставка «Портрет моих бабушки и • Проекты: «День матери»
• Конкурсы,
викторины,
дедушки»
• Выпуск фотогазет «Мы помощники!» выставки
и др.
• Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
• Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,
любимым посвящается!»
Социальное направление воспитание
• Ролевые и дидактические игры
• Выставки: «Хобби моей
• Тренинги общения
мамы», Хобби моего папы»
• Игровые ситуации
• Общественные
досуги,
• Обсуждение, обыгрывание
развлечения, праздники:
проблемных ситуаций
«День знаний»
• Чтение и обсуждение литературных • Конкурсы,
викторины,
произведений
выставки
• День открытых дверей
• Индивидуальные занятия с детьми
• Выставка «Портрет моей мамы»
• Выпуск
фотогазет
«Папа
может!!»,
«Лето с семьей!» и др.
• Тематический день «День любви и
верности»
• Конкурс чтецов «Мамочке, любимой
посвящается!»
Познавательное направление воспитания
Проекты
• Опытно-экспериментальная
деятельность, наблюдения, игры
Математическая Олимпиада,
• Тематические развлечения:
Викторина «Почемучки»
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
Акции:
• Экологические
и
«Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!»
познавательные проекты
• Чтение и обсуждение литературных «Спасибо пешеходу»
произведений
Экологические листовки
Тематические дни: День
• Викторины, познавательные
матери,
Олимпиады, турниры
День А.С. Пушкина,
День космонавтики
Физическое и оздоровительное направление воспитания
• Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
«Покормите птиц зимой» и др.
• Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
• Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
• Экскурсии
• Акция «Покормите птиц зимой»
• Досуги
• Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
• Беседы
• Просмотр слайдовых презентаций
• Подвижные, народные игры
• Реализация проектов
• Досуг«Папа, мама, я
спортивная семья»
• Мини олимпиады
• Проекты (ЗОЖ)
• Подготовка листовок
буклетов по безопасности
– • Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и
др. уровней
• «Безопасное колесо»
и • «Фестиваль ГТО»
• Дни здоровья (осенний, зимний)
• Турниры
«Папа, мама, я–
спортивная семья»,
Трудовое направление воспитания
• Ролевые и дидактические игры
• Акция
(детскоУчастие
в
мероприятиях
• Игровые ситуации
родительская,
муниципального, регионального и
• Обсуждение, обыгрывание
сезонная) «Трудиться – всегда др. уровней
Конкурс рисунков (о профессиях)
проблемных ситуаций
пригодится»
• Чтение и обсуждение литературных • Выставки
«Папа может»,
произведений
«Хобби моей мамы» и др.
• Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
• Встречи
с
мамами
в
рамках тематического дня «День
матери»
• Выполнение трудовых поручений
• Дежурство
Эстетическое направление воспитания
• Реализация проектов
• Театральная неделя
• Участие
в
мероприятиях
• Выставка рисунков
• Выставка коллективных работ муниципального, регионального и
• Тематические недели:
• Организация концертов
др. уровней
«Неделя книги», «Неделя искусства...» • Подготовка
• Чтение и обсуждение литературных
видеопоздравлений
произведений
• Литературно-музыкальные
• Слушание музыкальных
развлечения и праздники
произведений
2.7.3.5 Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями) создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование родителей
ходе
образовательного процесса
Содержание работы
о- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной
почте.
Образование родителей:
«Школы
для
родителей» (лекции,
семинары,
семинары- практикумы),
проведение
мастер-классов,
тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
Совместная деятельность: Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети»
является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для
обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собраниявстречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная
информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год.Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции); родительские собрания (общие,
групповые);
педагогические лектории; круглые столы; родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогами,
обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом, педагогом-психологом,
учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они
меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к
своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
2.7.3.6.События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
События,спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
режимные моменты
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок
не хочет
делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация
«Обзывание» проявление
словесной агрессии среди детей
формы, приёмы работы с детьми
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты»
(можно использовать аудиозапись первого куплета песни Б.
Окуджавы); метод сказкотерапии
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова»
Конфликтная ситуация
детьми «Ссоры и драка»
Конфликтная ситуация
детьми «Жадность»
Тревога ребёнка
между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
между «Здравствуй друг» (коммуникативная
игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который боялся
прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя
чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом
«Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь уступать» «Правдивость»
Цель: учить детей избегать ссор, Цель: Формировать представления о нравственном понятии
уступать и
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка героя,
договариваться друг с другом.помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
Развивать способность оценивать- беседа «Просим прощения»
своё отношение к позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»
Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
Чем занять ребенка
выходные
Закаливание детей
в
«Как управлять своими эмоциями»
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»
События МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №3 Г. КАМЕНКИ
Сентя
брь
Период Возраст
2 – 3 года
Государственные и народные праздники,
памятные даты
Событие
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для
малышей в стихах)
3 – 4 года
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для
малышей в стихах)
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Октябрь О
6-7 лет
Ноябрь
2-3 года
3-4 года
Проблемная ситуация «Что означает мое
имя»
День окончания Второй мировой войны – 3 27 сентября Всемирный день Туризма
сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
День знаний- 1 сентября;
27 сентября Всемирный день Туризма
День окончания Второй мировой войны – 3
сентября;
Международный
день
распространения грамотности – 8
сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
Международный день пожилых людей – 1 ;
Подготовка к выставке «Дары осени»
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – 1 Подготовка к выставке «Дары осени»
октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – 1 Пешая прогулка по территории д/с;
октября;
Подготовка к выставке «Дары осени»
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – 1 Экскурсия в осенний парк;
октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
Международный день пожилых людей – 1 Экскурсия в осенний парк;
октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября; День
учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
День матери в России – последнее
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
воскресенье ноября
напольного строителя
День матери в России – последнее
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
воскресенье ноября
напольного строителя
4-5 лет
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
Конструирование из строителя «Мой
детский сад»,«Мой город»
Январь
Декабрь
Д
5-6 лет
Всемирный день приветствий – 21 ноября
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
6-7 лет
Всемирный день приветствий – 21 ноября
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День Государственного герба Российской
Федерации – 30 ноября
2-3 года Международный день художника – 8
Внесение и рассматривание игрушек-забав
декабря;
15 декабря – Международный день чая
Новый год – 31 декабря
3-4 года Международный день художника – 8
Внесение и рассматривание игрушек-забав
декабря;
15 декабря – Международный день чая
Новый год – 31 декабря
4-5 лет
День добровольца (волонтёра) в России – 5 Сюжетно - ролевая игра «Народные
декабря;
умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Международный день художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря
5-6 лет
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Сюжетно - ролевая игра «Народные
Международный день инвалидов – 3
умельцы»
декабря; День добровольца (волонтёра) в
15 декабря – Международный день чая
России –
5 декабря;
Международный день художника – 8
декабря; День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской Федерации –
12 декабря;
Новый год – 31 декабря
6-7 лет
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Сюжетно - ролевая игра «Народные
умельцы»
Международный день инвалидов – 3
декабря; День добровольца (волонтёра) в
15 декабря – Международный день чая
Поиск в интернет-ресурсах материалов о
России –
5 декабря;
народных традициях
Международный день художника – 8
декабря; День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской Федерации –
12 декабря;
Новый год – 31 декабря
2 – 3 года
Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление
кормушек Подкормка птиц
3 – 4 года
Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление
кормушек Подкормка птиц
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление
кормушек Подкормка птиц
День снятия блокады Ленинграда – 27
Что значит «старый» новый год? (13 – 14
января
января) Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Изготовление кормушек, подкормка птиц
День снятия блокады Ленинграда – 27
Что значит «старый» новый год? (13 – 14
января; День памяти жертв Холокоста – 27 января) Всемирный день «спасибо», 11 января
января;
Подготовка к зимней Олимпиаде
Новый год – 31 декабря
2 – 3 года День Российской науки – 8 февраля;
3 – 4 года День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Март
Февраль
Ф
4 – 5 лет
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21
февраля; День защитника Отечества – 23
февраля
5 – 6 лет День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21
февраля; День защитника Отечества – 23
февраля
6 – 7 лет День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества –
15 февраля;
Международный день родного языка – 21
февраля; День защитника Отечества – 23
февраля
2 – 3 года Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Игра – путешествие «Моя семья»
Подготовка к
празднику
защитника
Отечества»
Подготовка к
празднику
защитника Отечества»
«День
«День
Подготовка к
празднику
защитника Отечества»
«День
Подготовка к
празднику
защитника Отечества»
«День
Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
3 – 4 года Международный женский день – 8 марта; Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Всемирный день театра – 27 марта
Появление листочков на веточках в группе
4 – 5 лет Международный женский день – 8 марта; Подготовка к 8 марта; Масленица
Всемирный день театра – 27 марта
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
5 – 6 лет
Международный женский день – 8 марта; Подготовка к 8 марта; Масленица
Всемирный день театра – 27 марта
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
6 – 7 лет
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Апрель
6 – 7 лет
2 – 3 года
А
Май
М
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Международный женский день – 8 марта; Подготовка к 8 марта; Масленица
День воссоединения Крыма с Россией – 18 22 марта – Всемирный день водных ресурсов
марта; Всемирный день театра – 27 марта
1 апреля – Международный день птиц; День
смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц; День
смеха Наблюдение за птицами, тематически
«День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
День Космонавтики – 12 апреля
1 апреля – Международный день птиц; День
смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
День Космонавтики – 12 апреля
1 апреля – Международный день птиц; День
смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку» Коллекция «Наши увлечения»
День Космонавтики – 12 апреля
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в
библиотеку» 22 апреля – Международный
день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
День Победы – 9 мая
Создание игрового макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья со
мной»
День Победы – 9 мая
Создание игрового макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья со
мной»
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
День Победы – 9 мая
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
Праздник Весны и Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День славянской письменности и культуры –
24 мая
6 – 7 лет
2 – 3 года
3 – 4 года
4– 5 лет
5 – 6 лет
Июнь
6 – 7 лет
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
И
Июль
И
5 – 6 лет
2 – 3 года
3 – 4 года
Август
4 – 5 лет
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
Праздник Весны и Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций
России – 19 мая;
День славянской письменности и культуры –
24 мая
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня; День русского «Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на
языка – 6 июня; День России – 12 июня;
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
День защиты детей – 1 июня; День русского «Читаем книги Пушкина»,
языка – 6 июня; День России – 12 июня;
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
День памяти и скорби – 22 июня
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
День защиты детей – 1 июня; День русского «Читаем книги Пушкина»,
языка – 6 июня; День России – 12 июня;
Элементарное экспериментирование на
участке детского сада
День памяти и скорби – 22 июня
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню
России
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа «Кузька сундучок открыл
– новой
сказкой удивил»
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа «Кузька сундучок открыл
– новой
сказкой удивил»
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа «Кузька сундучок открыл
– новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии, Дню семьи, любви и
верности
День семьи, любви и верности – 8 июля
Игровая программа «Кузька сундучок открыл
– новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии, Дню семьи, любви и
верности
День физкультурника – 12 августа
Подвижные игры, флэшмоб
Подвижные игры, флэшмоб
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа
Спортивные игры, флэшмоб
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
5 – 6 лет
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
Спортивные игры, флэшмоб
2.7.3.7.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
•
игра-путешествие
•
игра-путешествие, игра–эксперимент,
•
культурно – досуговая деятельность (от •
культурно-досуговая игра-путешествие
праздники, развлечения)
деятельность (отдых,
•
культурно – досуговая
праздники, развлечения)
деятельность
(отдых,праздники,
создание мини-музеев,
развлечения,
проблемные ситуации
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
•
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
•
игра
•
игра
•
игра
•
просмотр, рассматривание, чтение
•
просмотр,
•
просмотр,
•
создание ситуаций
рассматривание,
рассматривание, чтение и
•
загадки, беседа
чтение и обсуждение обсуждение
•
создание ситуаций
•
создание ситуаций
•
загадки, беседа
•
викторина, загадки
•
беседа
•
разыгрывание
ситуаций
•
разыгрывание ситуаций
•
просмотр мультфильмов
•
просмотр
мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
игра
•
игра
просмотр, рассматривание
•
про • просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
•
создание ситуаций
смотр,
загадки,
беседа, чтение рассматрив • викторина, загадки
ание,
•
беседа
чтение и
•
конкурсы, смотры
обсуждение • экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в
создание си т
музеи, театры
загадки, бес е
•
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздн
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская деятелПознавательно –
Познавательно игра – эксперимент, игра - конструированиеисследовательская
исследовательская
путешествие
деятельность
деятельность (творческая,
исследовательская,
•
культурно – досуговая деятельность (отигра – эксперимент,
нормативная)
праздники, развлечения)
игра-конструирование,
игра – эксперимент, игра•
наблюдения
игра-путешествие,
конструирование, играигры с конструктором
изготовление
путешествие
•
сенсорные игры
поделок из природного
культурно – досуговая
материала
деятельность (отдых,
культурно – досуговая
деятельность
(отдых, праздники, развлечения,
праздники, развлечения) презентация проекта)
наблюдения,
наблюдения
игры с конструктором,
игры с конструктором
опыты коллекционирование опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
создание мини-музеев
проблемные ситуации,
проблемные ситуации
поручения, дежурство
поручения дежурства
•
чтение, заучивание наизусть
•
чтение, заучивание наизусть
•
рассматривание иллюстраций
•
рассматривание иллюстраций
•
игра – имитация
•
инсценирование, драматизация, игра – имитация
•
обсуждение – беседа
•
обсуждение – беседа
•
сочинение сказок, историй
•
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения, физкуль
минутки, соревнования, Олимпиады
игра
• игра
• игра
Создание ситуаций(беседа,
• создание ситуаций (беседа,
• создание
ситуаций
рассказ)
рассказ)
(беседа, рассказ)
• загадки
загадки
• викторина, загадки
• рассматривание,
рассматривание
• рассматривание, обсуждение
закаливание
• закаливание
обсуждение
чтение художественной
• чтение художественной
• закаливание
литературы
литературы
• чтение художественной
культура питания
• культура питания
литературы
культура здорового образа
• культура здорового образа
• культура питания
жизни в семье
жизни в семье
• культура
здорового
образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.
Трудовая деятельность (одевание, 1. Самообслуживание
1. Самообслуживание
раздевание,
2. Хозяйственно
бытовой 2. Хозяйственно бытовой 3.В
складывание одежды, опрятность)
3.Труд
в
природе природе
2.
Поручения – ставить хлебницы, 4.Поручения, дежурство 4.Поручения, задания,
салфетницы, порядок в игровой комнате 5. Помощь взрослым, игра,дежурство, помощь взрослым,
3.
Игра, узнавание и называние беседа
о
профессиях, игра, беседа, наблюдения
трудовых действий, наблюдения
наблюдения
6. Экскурсии,
целевые
прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1. Рисование,
лепка,1.Рисование,
лепка,
аппликация, 1. Рисование, лепка,
коллективные работы)
коллективные работы) 2.Знакомство саппликация,
коллективные
2. Рассматривание
картинок,произведениями,
художниками,работы,
создание
макетов,
иллюстраций,
народных книгами,
видами
искусства,коллекций и их оформление,
игрушек)
творческими профессиями, посещениеукрашений
к
праздникам,
3. Тематические праздники итеатра)
украшение предметов,
развлечения,
- Творческие мастерские
оформление
выставок,
театрализованные
- Фольклорные фестивали
рассматривание
представления, рассказы с
- Календарно-обрядовые праздники
и
обсуждение,
творческие
музыкальными
3.
Тематические
праздники
изадания)
иллюстрациями,
игры
сразвлечения,
театрализованные 2. Знакомство с
пением, забавы
представления, музыкально –
произведениями, художниками,
литературные развлечения, концерты,видами искусства, творческими
русское народное творчество, забавы,профессиями)
фокусы
3. Тематические праздники и
развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные
композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы
2.7.3.8.Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной;
доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает в себя:
❖ оформление помещений;
❖ оборудование;
❖ игрушки.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.7.3.9. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ ДЕТСКОГО САДА №3 Г. КАМЕНКИ строится с
учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Содержание работы
ГДК,
ДК «Спутник»
МАОУ ДО
РАЙОНА
ЦРТДиЮ
Экскурсии;
совместные
познавательные викторины, КВН,
спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Тематические беседы; экскурсии; викторины;
КАМЕНСКОГО выставки детского творчества
МОУСОШ №9 имени Кирилла и мефодия, Реализация
образовательных
проектов
МОУСОШ №7 МОУСОШ №8
в
социальном партнёрстве
Школа искусств
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
Библиотека
Тематические беседы; экскурсии; викторины;
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи, связанные с
качественной реализацией Программы.
❖
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек.
❖
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий
❖
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.
2.7.4.Организационный раздел Программы воспитания
2.7.4.1.Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ;
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают
свой профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя
процедуру аттестации,самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что
положительно влияет на развитие ДОУ.
2.7.4.2.Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная
программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). Для
реализации программы
воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании",
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
2.7.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил
и
норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП
ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.8. Часть формируемая участниками образовательных отношений
3)
Вариативная часть
основной образовательной программы ДОУ - это часть дошкольного
образования, неотъемлемая составляющая становления личности. Она является дополнением к
обязательной части основной образовательной Программы и способствует всестороннему развитию
детей в детском саду.
Целью вариативной части Программы является обеспечение вариативности и разнообразия
содержания и организационных форм дошкольного образования, возможности использования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей – это забота не только государства, но и каждой образовательной
организации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены самостоятельно
выбранные участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы.
Парциальная программа включает элементы деятельности, которые составляют ее уникальность,
отличают данную организацию от других. Это – собственные традиции, устои, свои находки в работе
с воспитанниками и др., то есть свой собственный положительный опыт практической деятельности.
Именно эти критерии послужили основой проектирования вариативной части ООП ДО МБДОУ
ДЕТСКОГО САДА №3 Г. КАМЕНКИ КАМЕНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает наличие
приоритетных направлений:
«Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
«Социально- коммуникативное».
Базовыми ценностями дошкольного образовательного учреждения по приоритетным направлениям
являются:
- ребёнок как уникальная развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности;
педагог как личность, носитель образования; уважение и доверие к нему, предоставление
возможности проявлять инициативу, самостоятельность; забота о его социальном благополучии;
-командная работа как основа достижения успеха;
- качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству;
- культура организации, как культура жизнедеятельности ДОУ, культура взаимоотношений с
родителями воспитанников и социально-педагогической средой, культура деловых и личных
отношений;
- семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её образовательные
потребности и запросы, содружество с ней.
При выборе приоритетных направлений была проанализирована организация образовательного
процесса в детском саду, запросы родителей (законных представителей).
При этом учитывались:
- интегрированный подход к воспитательно-образовательному процессу;
- условия развивающей предметно-пространственной среды детского сада;
- возможности педагогов детского сада;
- обеспечение методической литературой.
Средства реализации приоритетных направлений деятельности:
-гибкий режим дня;
-планирование образовательной деятельности;
-цветовое и световое оформление помещений детского сада;
-соответствие и наполненность образовательной среды.
ДОО функционирует в режиме 10.5-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17.30
при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной
организации.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее
выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности,
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
интересы
и
мотивы
✓ специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
✓ выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
✓ сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов
мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и
микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной
направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Направление
Название
развития
парциальной
Авторы
Выходные
Краткая
данные
характеристика
программы,
программы
технологии
Физическое
Художественноэстетическое
Обучение
плаванию
детском саду.
в
"Конструирование
с детьми старшего
дошкольного
возраста.
Осокина
Тимофеева
Богина Т.Л.
Т.И.,
Е.А.,
Литвинова О.Э
Москва, Просвещение,
1991
Программа Т.И. Осокиной
«Обучение плаванию в
детском саду». Эта одна из
базовых
программ,
в
которой
представлена
система
работы
по
обучению плаванию детей
2-7 лет, а также раскрыты
вопросы,
касающиеся
организации и методики
обучения в различных
условиях.
Ведущая цель программы
– создание благоприятных
условий для оздоровления,
закаливания,
и
обеспечения
всестороннего
развития
психических и физических
качеств в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
дошкольников
Издательство: ДетствоПресс,
2020
г.
В
пособие
включены
конспекты
совместной
деятельности с детьми 5-6
лет,
разработанные
с
учетом рекомендаций Н.Н.
Поддьякова,
Л.А.
Парамоновой, раскрывших
в своих исследованиях
влияние конструирования
на
развитие
преобразующей
мыслительной
деятельности,
на
формирование
обобщенных
представлений.
Познавательное
«Природа и я».
Парциальная
Пенза 2017. – 323с.
образовательная
программа для
детей
дошкольного
возраста
под
общей
редакцией
доцента
Е.Ф.
Купецковой
Организация
образовательной работы с
детьми в образовательной
организации
осуществляется
по
комплексно
–
тематическому принципу.
Комплексно
–
тематический принцип –
это наиболее известный и
распространенный
принцип
построения
образовательного
процесса.
Его
возникновению
предшествовали
тематический принцип и
так называемая «работа по
организующим
моментам». Суть данного
принципа заключается в
организации планирования
деятельности
детей
с
целью:
-сделать
из
жизни
интересной, связав её с
окружающей
действительностью;
-определить
задачи
и
ориентиры, которые бы
эмоционально увлекали,
захватывали бы всех детей
на длительный срок.
Комплексно
–
тематический
принцип
организации
образовательной работы с
детьми реализуется в ходе
применения
тем
–
комплексов (тематических
дней).
В
программе
раскрываются
тематические
дни:
«
Неживая природа», «Мир
растений»,
«Мир
животных», «Природа и
я».
Всего
четыре
тематических дня.
Парциальная
Социальнокоммуникативное программа
«Социальноэмоциональное
развитие
дошкольников»
Дворецкая
Ирина
Александровна
Горинова Елена
Валерьевна,
Рычка
Нина
Евгеньевна
Пособие
Разработанная
при
разработано
в поддержке
соответствии
с Благотворительного
Федеральным
фонда
Сбербанка
государственным
«Вклад в будущее»
образовательным
программа отвечает
стандартом
запросам
времени.
дошкольного
образования (2014
г.).
Разработано
совместно
с
Федеральным
научнометодическим
центром в области
психологии
и
педагогики
толерантности
в
рамках реализации
Программы
по
развитию
личностного
потенциала
Благотворительного
фонда «Вклад в
будущее».
Она
позволяет
целенаправленно
обучать
детей
внимательному
и
уважительному
отношению к миру
эмоций,
саморегуляции,
взаимопониманию,
использованию
эмоций
при
выстраивании
взаимодействия. В то
же время результаты
обучения в группе
изменяют детей и
педагогов,
переносятся
и
в
образовательную
среду
в
целом,
изменяя
отношения
детей
со
сверстниками
и
взрослыми.
Программа, с одной
стороны,
чувствительна к среде
в
образовательной
организации,
а
с
другой стороны, она
сама трансформирует
образовательную
среду,
оказывая
влияние на детей,
родителей, педагогов.
III. Организационный раздел программы
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности
организации развивающей
предметно- пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается
как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория ДОО, групповые
комнаты,
специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и
средства
обучения
и
воспитания,
охраныи
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации самостоятельной
творческой
деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
п.31.4. ФОП ДО
согласуются между собой по
содержанию,
РППС ДОО создается
как его,
масштабу, художественному решению
единое пространство
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
ДОО учитывает
❖ Местные
этнопсихологические,
социокультурные,
РППС
культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
❖ возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
❖ задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
❖ возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности реализации
образовательной программы ДОО в
различных
организационных
моделях и формах
РППС ДОО
соответствует
❖ требованиям ФГОС ДО;
❖ образовательной программе ДОО;
❖ материально-техническим
и
медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
❖ возрастным особенностям детей;
❖ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
❖ требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательноп.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
возможность реализации разных соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
видов
индивидуальной
идетей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
коллективной деятельности:
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для помещениях ДОО имелось оборудование для использования
информатизации образовательногоинформационно
коммуникационных
технологий
в
процесса.
образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного
пользования сетью Интернет и психолого- педагогической
экспертизы компьютерных игр
3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными пособиями,
мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной,
санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
235
В
ДОО созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
✓ к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
✓ оборудованию и содержанию территории;
✓ помещениям, их оборудованию и содержанию;
✓ естественному и
искусственному
освещению
помещений;
✓ отоплению и вентиляции;
✓ водоснабжению и канализации;
✓ организации питания;
✓ медицинскому обеспечению;
✓ приему детей в
организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
✓ организации режима дня;
✓ организации физического воспитания;
✓ личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований
по
охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся
с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено
полным
набором
оборудования для
различных
видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
236
ДОУ
имеет
необходимое
оснащение и оборудование для
всех видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности обучающихся (в
том числе детей
с
ОВЗ и
детейинвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:
✓ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
✓ оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями
детей
дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
✓ мебель, техническое оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
✓ административные помещения, методический кабинет;
✓ помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
✓ помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
✓ оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
Программа оставляет
за
ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
✓ Групповые помещения – 21
✓ Спортивный зал – 3.
✓ Бассейн - 1
✓ Музыкальный зал – 2
✓ Методический кабинет – 3.
✓ Медицинский блок – 3
✓ Спортивная площадка – 3.
✓ Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 21.
Детский сад находится в экологически благополучном районе.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
✓ Музей «народная изба»
✓ Патриотический уголок – 1
✓ Зеленая комната
✓ Центр конструирования- 2
✓ Логопедический кабинет – 4.
✓ Кабинет педагога – психолога – 2
✓ Рекреации «Патриотический уголок», «зона безопасности», «Мир театра», «
Центр Бук кроссинг» позволяющие расширить образовательное пространство.
237
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с
детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами , ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей
2.1. Физкультурные залы, где представлено разнообразное спортивное оборудование,
тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются три спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их
интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии
используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания – дуги.
Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки,
кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы
оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются
сказки
народов
мира и
произведения художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере,
238
количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования,
опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах
старшего
дошкольного возраста
организованы
уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для
сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей.
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов,
форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурные и музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей,
игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки
для различных сюжетных игр: кухня,
больница, парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
Образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Наличие
в
образовательной организацииусловий
доступности,
позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
239
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
3.4. Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
Учитывает
Обеспечивает
Предполагает
Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребёнка
Оптимальный
баланс совместной
и самостоятельной
образовательной
деятельности
детей
Условия для подгрупповой и индивидуальной
деятельности
дошкольников
(пространство
групповой комнаты лаконично разделено на уголки,
которые отделяются друг от друга с помощью
мебели, невысоких перегородок и т.п., имеются
визуальные
границы;
каждый
уголок
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению
тематических периодов
Многофункциональный
«Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в
котором ребёнок может побыть один, подумать,
поиграть;
информационные
доски
в
группах
«Моё
настроение», «Здравствуйте, а это
мы!»,
дидактические игры и др.
Периодическое
обновление
материала
и
оборудования
в
игровых
уголках
групп,
ориентированного на интересы разных детей
Особенности
эмоционально –
личностного развития
ребёнка
Индивидуальные
интересы,
склонности,
предпочтения и
потребности ребёнка
Любознатель- ность,
исследовательский
интерес
и
творческие
способности
Возрастные
и
гендерные
особенности
Учёт актуального
психоэмоционального
состояния
Право
на
свободу
выбора
Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и экспериментирования
Право на развитие
в
собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения
дошкольников
Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы
по формированию математических, эколого –
биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности
Возрастная
и
гендерная
адресованность оборудования и материалов
240
Оснащение
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты:
▪ Детская мебель
▪ Образовательная деятельность с▪ Книжный уголок
детьми
▪ Уголок развития речи
▪ Самостоятельная
деятельность ▪ Уголок художественного творчества
детей
▪ Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
▪ Игры
▪ Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
▪ Трудовая деятельность
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
▪ Творческая деятельность
«Библиотека», «Школа»
▪ Гимнастика после сна
▪ Уголок познания, природы
▪ Конструкторы различных видов
▪ Головоломки, мозаики,
паззлы,настольно-печатные игры,
лото, развивающие игры по математике, логике
▪ Различные виды театров
▪ Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
▪ Уголок сенсорного развития
▪ Формирование
элементарных математических
представлений
▪ Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения
▪ Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные лампы,
ионизаторы, кулеры, воздухоочистители, кварцевые лампы в
спальных комнатах
Спальное помещение:
▪ Спальная мебель
▪ Дневной сон
Помещения приёмных в группах: ▪ Информационный уголок для родителей
▪ Информационно- просветительская Выставка детского творчества
работа с родителями
▪ Папки–
передвижки с
наглядным
материалом
просветительского характера для родителей
▪ Раздаточная информация педагогического просвещения для
родителей в форме брошюр
Игровые участки
▪ Малые архитектурные формы для развития основных видов
движений, организации двигательной активности на воздухе
▪ Веранды
▪ Выносной материал
241
Кабинеты
дополнительного Столы и стулья
образования:
▪ Развивающие игры
▪ Образовательная деятельность в Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
рамках
дополнительных
▪ Иллюстративный материал, репродукции
образовательных услуг
▪ Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
▪ Тематические досуги
Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, Богородские игрушки
▪ Творческие гостиные
▪ Скульптуры малых форм (глина, дерево)
▪ Родительские собрания и другие Игрушки, муляжи
м ероп р ия т и я дл я р оди т елей
▪ Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео материалы
▪ Компьютер, проектор
Физкультурные,
музыкальные Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
залы:
материала
▪ Образовательная деятельность
▪ Музыкальный центр, музыкальная фонотека
▪ Индивидуальные занятия
▪ Пианино
▪ Тематические досуги
▪ Разнообразные музыкальные инструменты для детей
▪ Развлечения
▪ Подборка
аудиокассет и
дисков с
музыкальными произведениями
▪ Театральные представления
▪ Праздники и утренники
▪ Различные виды театров
▪ Родительские собрания и другие Детские и взрослые костюмы
мероприятия для родителей
▪ Детские хохломские стулья и столы
▪ Спортивные досуги
▪ Спортивное оборудование для
прыжков,
метания,
лазания
▪ Развлечения, праздники
▪ Консультативная
работа
▪
с Мини-батут
родителями и воспитателями
▪ Тренажёры
▪ Нестандартное оборудование для развития движений
▪ Мягкие модули
▪ Массажные дорожки
Методический кабинет:
▪ Библиотека педагогической и методической литературы
▪ Осуществление
методического Библиотека периодических изданий
сопровождения педагогов
▪ Методические пособия для организации образовательной
▪ Организация
консультаций, деятельности с детьми
▪ Опыты работы педагогов
семинаров, педагогических
советов, круглых столов, дискуссий, Материалы консультаций, семинаров-практикумов
тренингов
▪ Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с детьми
▪ по различным
направлениям
развития
Медицинский кабинет
▪ Кабинет для осмотра детей
▪ Изолятор
▪ Прививочный кабинет
242
Логопедический кабинет
▪
▪
Спортивная площадка
Дидактический
материал
для
коррекционной
работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой моторики
детей.
Логопедический стол
Набор зеркал
Выносное физкультурное оборудование
▪
Рекреации
Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том числе и
информацию по охране жизни, укреплению здоровья, коррекции
разных отклонений у детей, развитию их физической культуры
Оснащение для галерей и выставок
▪
▪
8.1. В детском саду функционируют
4 кабинета логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители
зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы
с детьми.
8.2. В кабинете педагога – психолога, в учреждении их – 2, имеется переносной и
стационарный песочный световой стол, дидактический и игровой материал, сухой
мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок,
массажные мячики, , игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор,
материал для развития мелкой моторики, метафорические карты, уголок развития
эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные
дорожки, шашки.
8.3. В физкультурных залах имеются корригирующие дорожки,массажные мячи,
массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», ,
тренажёр « «Тактильные островки», тактильная дорожка «Змейка», имеются
лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты.
8.4. В корпусах детского сада имеются 3 медицинских кабинета, 2 процедурных
кабинета с медицинским оборудованием для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и
развитию детей
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
✓ расходные материалы,
✓ подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
✓ методическую литературу,
243
✓ техническое
и
мультимедийное
сопровождение
средств обучения и воспитания,
✓ спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
✓ услуг связи,
✓ информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
3.5.Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы
деятельности
анимационных
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка",
"Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...",
"Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон",
"Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь",
"Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок",
"Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка"
(из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем.
В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
244
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все
спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса
и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
245
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
246
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
247
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой)
(по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки,
у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые
друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
33.1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка",
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер.
с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки
о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как
248
я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про
Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все,
все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
249
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый
Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон.
В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев
Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
250
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
.От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз.
И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
251
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята
и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз.
С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и
бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка",
муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки",
муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
252
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой;
"Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
253
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая",
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
254
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия",
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом!
Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку",
"Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
255
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама
и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная игра-сказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я
по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
256
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице",
рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу",
"Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
257
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д.
Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний натюрморт";
К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о
рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
258
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового
и
медиаконтента
должно
регулироваться
родителями
(законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
259
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
260
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
старший воспитатель.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Учреждении,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Учреждением самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
261
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающими особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.7. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
возрасты
8.00
Окончание занятий не позднее
все
возрасты
17.00
Продолжительность
занятия
дошкольного возраста не более
для
детей от 1,5 до 3
10 минут
лет
от 3 до 4
15 минут
лет
от 4 до 5
20 минут
лет
от 5 до 6
25 минут
лет
от 6 до 7
30 минут
лет
Продолжительность
дневной
суммарной
от 1,5 до 3
образовательной
нагрузки
для
детей
20 минут
лет
дошкольного возраста не более
от 3 до 4
30 минут
лет
от 4 до 5
40 минут
лет
50 минут или 75 минут при
от 5 до 6
организации 1 занятия после
лет
дневного сна
от 6 до 7
90 минут
лет
Продолжительность
перерывов
между все
10 минут
262
за ят ям
е ме ее
воз ас ы
ерерыв во в емя за ят
ме ее
для
м ас ики не все
воз ас ы
2-х
у
Показа ели ор анизации е и а дн
родо ж те ь ость оч о о с а е ме ее
родо ж те
ость д ев о о с а е менее
родо ж те ь ость ро улок е ме ее
Суммар ы
не ме ее
тре
тре яя
ме ее
б ем дв атель о
12 часов
4-7 е
11 часов
1 - 3 ода
3 часа
4-7 е
2,5 часа
д я де е
до 7 е
3 часа в де ь
активнос и все
воз ас ы
все
воз ас ы
одъем е ра ее
арядка,
1 - 3 ода
родолж тель ос
не
1 час в де ь
7 ч 00
10
у
у
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
.
Вид организации
Количество
Продолжительность либо время
обязательных
нахождения ребенка в организации
приемов пищи
Дошкольные организации,
организации по уходу и 8 - 10 часов
присмотру
Примерный распорядок дня детей от 1 года до 2 лет
Примерный режим дня
Примерный режим дня в холодный период года
год-1год 6 мес.
Прием детей, игра
7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30-8.30
Самостоятельная деятельность
8.30-9.30
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по
—
подгруппам)
Подготовка ко сну, 1-й сон
9.30-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка
—
Возвращение с прогулки, игры
—
Подготовка к обеду, обед
—
завтрак,
завтрак,
полдник
второй
обед
и
1 год 6 мес.-2 года
7.00-8.00
7.30-8.30
8.30-9.20
8.50-9.00-9.10
—
9.10-11.20
11.20-11.30
11.30-12.00
263
Постепенный подъем, обед
12.00-12.30
—
Подготовка ко сну, сон
—
12.00-15.00
Самостоятельная деятельность
12.30-14.30
—
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по 13.00-13.
—
подгруппам)
10-13.20
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по 13.50-14.00—
подгруппам)
14.10
Подготовка ко сну, 2-й сон
14.30-16.00
—
Постепенный подъем, полдник
16.00-16.30
15.00-15.20
Самостоятельная деятельность
16.30-18.20
15.20-16.30
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по
—
16.00-16.15-16.30
подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.30-17.30
Примерный режим дня в теплый период года.
1
р ем дете , самостоятель ая деятельнос ь
од-1 од 6 1 од 6 ес.-2 ода
ес.
7.00-8.00
7.00-8.00
од отовка к завтраку, завтрак
7.30-8.30
7.30-8.30
ро у ка, самостоятель ая деятель ос ь
8.30-9.30
8.30-11.00
од отовка
роведе е
ры-заня ия 1 (по
под ру ам)
Во вра е е с ро улк , од отовка ко сну, 1-й сон
Во вра е
е с ро улк , вод ые ро едуры, обед
—
9.30-12.00
—
осте е ы од ем, од отовка к обеду, обед
12.00-12.30
од отовка ко с у, со
—
ро у ка, самостоятель ая деятель ос ь
12.30-14.00
од отовка
роведе е
ры-заня ия 1 (по 13.00-13.10под ру ам)
13.20
од отовка
роведе е
ры-заня ия 2 (по 13.40-13.50под ру ам)
14.00
Во вра е е с ро улк , вод ые ро едуры
14.00-14.30
од отовка ко с у, 2- со
14.30-16.30
осте е ы од ем, олд к
16.30-17.00
ро у ка, самостоятель ая деятельнос ь, уход 17.00-17.30
домо
Примерный распорядок дня
Режим дня 1- ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период
9.00-9.15-9.30
—
11.00-12.00
—
12.00-15.00
—
—
—
—
—
15.00-15.20
15.20-17.30
264
Мероприятия
Время проведения
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная 7.00-8.20
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
домой
Режим дня 1- ой младшей группы (2-3 года)
Тёплый период года
Мероприятия
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход
домой
Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия В дошкольном учреждении
9.00-10.00
(по подгруппам)
10.00- 10.10
10.10-11.30
11.30-11.55
11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.30-15.45
15.45-16.15
16.15-17.00
17.00-17.30
Время проведения
7.00-8.30
8.30- 9.00
9.00-9.10
9.10-11.30
11.30-11.55
11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.30-15.45
15.45-16.15
16.15-17.00
17.00-17.30
Время проведения
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.20
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
08.20-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-10.00
265
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, общественно
полезный труд)
10.10-12.05
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.05-12.15
Обед
12.15-12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность
15.30-16.15
Подготовка к прогулке
16.15-17.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой
17.00-17.30
Теплый период года
еро ри т
р ем дете ,
ры, утре
яя
Врем
м аст ка, прогулка
од отовка к автраку, завтрак
роведе
07.00-08.20
08.20-08.55
ры, самостоятель ая деятель ость,
дго овка к прогулке
ро у ка. И ры, аблюде я, самостоя ел ная дея ел нос , во ду ые со еч ые ро едуры.
од отовка ко 2 завтраку, завтрак
08.55-09.35
09.35-10.35
10.15-10.45
ро у ка. И ры, аблюде я, самостоя ельная дея ел нос , во ду ые со еч ые ро едуры.
10.45- 11.35
Во вра е
11.35-12.00
е с ро улк , вод ые ро едуры, акаливание
од отовка к обеду, обед
12.00-12.15
од отовка ко с у. Д ев о со
12.40-15.00
осте е
ы
од ем, закал ва
Самостояте ь ая деятель ость,
е, олдник
15.00-15.30
ры, одго овка к прогулке
15.30-16.15
ро у ка, самостоятель ая деятель ост де ей, уход де ей домой
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия
16.15-17.30
Время проведения
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
07.00-8.20
Игра, самостоятельная деятельность
8.20-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-10.00;
2 завтрак
10.00-10.10
266
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.10-12.10
Возвращение с прогулки, игры
12.10-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, закаливание, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, игры,
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
15,00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.40
16.40-17.30
Теплый период года
Мероприятия
В дошкольном упреждении
Время проведения
Прием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.50
Игры, подготовка к прогулке
08.50-09.00
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.00-10.15
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры
10.45-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.30
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
15.30-16.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход детей
домой
16.20-17.30
Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
Непосредственно образовательная деятельность
2 завтрак
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
7.00-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.30
10.00- 10.10
(в перерыве)
10.30-12.30
267
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание, полдник
Непосредственно образовательная деятельность (2-3 раза в неделю)
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.30
15.40-16.05
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд, уход домой
16.05-17.30
Теплый период года
В ошкол ном учре
ен
р ем а у
е, осмотр,
у ре яя м аст ка
ры, общес венно поле ный
руд,
од отовка к автраку, завтрак
8.30-8.55
ры, самостоя ель ая деятель ость
8.55-9.15
од отовка к ро улке, обществе о поле ный руд, прогулка
ры, аб ден я, труд), самостоятель ая дея ел нос ь
одготовка ко 2 завтраку, завтрак
ро у ка, во враще
07.00-8.30
е с ро улк ,
ры
9.15-10.15
10.15-10.45
10.45-12.40
од отовка к обеду, обед
12.40-13.10
од отовка ко с у, д ев о со
13.10-15.00
ос е е
ы
од ем, закал ва
од отовка к олд
е
ку, обществе
15.00-15.30
о о е ный руд, полдник
ро у ка, ры, самостоятель ая деятельнос ь де ей,
уход домо
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
15.30-16.00
16.00-17.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно
полезный труд
07.00-08.20
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный
труд.
08.20-08.40
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно образовательная деятельность
2 завтрак
08.40-09.00
9.00-10.50;
10.00-10.10
268
( в перерыве)
Игры, подготовка к прогулке
11.20-11.30
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)
11.30-12.35
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка к дневному сну, сон.
13.15-15.00
Постепенный подъем, закаливание.
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно
полезный труд, дополнительное образование. Уход детей домой
15.30-17.30
Теплый период года
Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
07.00-08.35
Подготовка к завтраку, завтрак
08.35-08.55
Подготовка к прогулке
08.55-09.05
Прогулка:
игры,
наблюдения,
деятельность детей, воздушные
общественно полезный труд .
занятия,
самостоятельная
и солнечные процедуры,
09.05-10.30
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.30-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник
15.00-15.30
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно
полезный труд
Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой
15.30-16.15
16.15-17.30
Особенности организации режимных моментов
*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
269
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе
предпосылки одарённости
3.8.Примерный
перечень
основных
государственных и
народных
праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
270
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.9. Часть формируемая участниками образовательных отношений.
3.9.1Методическая
литература,
позволяющая
ознакомиться
с
содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
1. Природа и я. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста.
Сост. Е.Ф. Купецкова.– Пенза: ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2020.
2. Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. Методическое пособие в помощь
воспитателям дошкольных групп образовательных отношений. В 2-х частях. Под ред. Е.Ф.
Купецковой. – Пенза: ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2019;
3. Л.А.Парамонова, «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», Москва,2015г;
4. Л.А.Парамонова, «Развивающие занятия с детьми 3-4 лет», Москва,2015г;
5. Л.А.Парамонова, «Развивающие занятия с детьми 4-5лет», Москва,2015г;
6. Л.А.Парамонова, «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», Москва,2015г;
7. Л.А.Парамонова, «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет», Москва,2015г;
8. «Игры и эксперименты с песком и камнями для дошкольников 4-7 лет», Санкт-Петербург,
2020г.;
271
9. О.М.Ельцова,
Н.В.Шапошникова,
Л.С.Долгополова,
В.Н.Волкова,
«Технология
организации познавательной деятельности», (3-4 года), Санкт-Петербург, 2021г;
10. О.М.Ельцова,
Н.В.Шапошникова,
Л.С.Долгополова,
В.Н.Волкова,
«Технология
организации познавательной деятельности», (4-5 лет), Санкт-Петербург, 2021г;
11. О.М.Ельцова,
Н.В.Шапошникова,
Л.С.Долгополова,
В.Н.Волкова,
«Технология
организации познавательной деятельности», (5-6 лет), Санкт-Петербург, 2019г;
12. О.М.Ельцова,
Н.В.Шапошникова,
Л.С.Долгополова,
В.Н.Волкова,
«Технология
организации познавательной деятельности», (6-7 лет), Санкт-Петербург, 2020г;
13. Е.Ф.Купецкова «Комплексно-тематическое планирование работы педагога в группе детей
раннего возраста (2-3 года) в образовательной организации», 2021г;
14. Е.Ф.Купецкова «Комплексно-тематическое планирование работы педагога в группе детей
дошкольного возраста (3-4 года) в образовательной организации», 2021г
15. Е.Ф.Купецкова «Комплексно-тематическое планирование работы педагога в группе детей
дошкольного возраста (4-5 лет) в образовательной организации», 2021г
16. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет: учеб.-метод. пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015;
17. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет
18. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет
19. «Обучение плаванию в детском саду» под ред. Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевой, Т. Л.
Богиной.
20. «Как научить ребенка плавать» И. В. Сидорова (практическое пособие) М., 2011г.
21. «Фигурное плавание в детском саду» М. Д. Маханева, Г. В. Баранова (методическое
пособие) М. 2009г.
22. «Учите малышей плавать» Макаренко Л. П. М, 1985
23. «Программа обучению детей плаванию в детском саду» Е. К. Воронова С-П., 2010г.
24. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. Методическое пособие. Авторы: И. А.
Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка.
25. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. Пособие для детей «ОБО МНЕ И ДЛЯ
МЕНЯ».Авторы: И. А. Дворецкая, Н. Е. Рычка.
26. Игровой комплект «ПАЛИТРА ЭМОЦИЙ»Авторы: Е. И. Дворецкая, А. В. Макарчук, Н. Е.
Рычка, О. Е. Хухлаев.
IV Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы
ОП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
272
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами; создание единого ядра содержания дошкольного
образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
273
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание: психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
274
